【我的2022】坚持与创新的力量

时代滚滚向前，我们亦向前。临近岁末，回首即将过去的2022年，你一定有些感想和感慨。不妨将你的故事写下来，个体的书写，慷慨高歌也好，平淡从容也罢，都是历史叙事重要的组成部分。我们相信，经院故事2022中，有了这些书写和分享，会更精彩，更有温度。它将记录个人生活，它将是重要的口述史资料，它将是这个时代的印记，它保存记忆、温暖你我。

前期，我们曾发出了征文启事，征集到的故事，将以公众号《我的2022》专栏的形式呈现给大家，未来，它们还将编入《经院故事2022》。征文仍有效，联系我们。联系方式：xcbhbue@163.com

坚持与创新的力量

工程教育专业认证历程回顾

讲述人：刘鹏远

2017年8月，校领导在信息工程学院调研时，明确提出工科要通过国际公认的工程教育认证来推进一流专业建设。2017年我院电子、计科专业申报失败，2019年软件工程专业申报失败，连续折戟，各专业的申请认证都没有通过第一轮，老师们积极性也严重受挫。

2020年10月，软件工程专业获批国家一流本科专业建设点，之后不久学院领导找到我，希望我能够回到系主任岗位，实质履行专业负责人的责任，带领大家冲过工程教育认证难关，为将来国一流专业建设通过验收打下坚实基础。

使命光荣、责任重大，总结经验得失，才能避免重蹈覆辙。从软件系统工程的角度看，我总结了问题的突出表现：第一、对“认证是什么”和“认证怎么做”都不是很明白，也就是需求分析和概要设计都是空白；第二、缺少模板指导，重复劳动低质低效；第三、毕业要求支撑矩阵制定草率，未与教师的充分沟通，抵触情绪强烈；第四、教学大纲不具备OBE的特点，难以体现复杂问题求解能力的达成；第五、缺乏顶层设计，“指挥棒”不灵，也没有经验可以遵循借鉴。

工程教育认证是一个庞大的系统工程，先验经验为零。对于这样一个复杂软件系统，选取“瀑布过程”作为软件过程模型不适应需要，前置要件太多易造成交付延误。从管理者角度看，宜采用自底向上“喷泉模型”，按照从微观、中观、宏观来逆向推进，从课程目标考核、OBE大纲修订，继而过渡到毕业要求达成实施。从用户角度看，以教师为“用户”视角“测试驱动、调用为先”，减轻教师痛点找最大公约数，高效高质尽最大可能减少“劳而无功”。

首先，针对顶层设计缺失，认真学习《工程教育认证通用标准解读》（2020），把握学科专业知识内涵，我结合学分权重和教师们反复沟通打磨，重新设计了毕业要求支撑矩阵。

其次，拟定“三步走”的工作方法，模板示例引导，期中阶段组织大家集体学习：建立“软件工程专业工程教育认证实施工作群”；将OBE教学大纲一拆为二，把课程目标考核设计和审核合并放入“课程目标考核合理性确认环节” （1号文档）；在期末考核前出具“课程目标达成计算”（2号文档）模板样例，将复杂的计算公式全部excel全部公式化；考核完后出具“课程目标达成分析评价与持续改进”（3号文档）模板样例。

中期实训和毕业论文（设计）最能集中体现复杂工程问题的能力培养，这两个综合性实践是工程教育认证专家重点考察的内容。我为此付出了最多的心血。结合在华为任职经历，我引入“timesheet”建立了校内外双导师日报制度，制定了中期实训OBE大纲（4号文档），给出5个毕业要求指标点支撑；设计了目标考核合理性确认（5号文档），明确了24项考核和17个分布点；给出了目标考核达成值计算（6号文档）和目标达成分析评价与持续改进（7号文档）模板样例，并安排企业导师和校内导师进行了系统培训。

针对毕业论文（设计）这个核心大综合实践，制定了毕业论文（设计）大纲（8号文档），分解出开题答辩、中期验收、导师评阅、第三方评阅、毕设答辩五大环节并设计五大评分量表，给出6个毕业要求指标点支撑；设计了毕设目标考核合理性确认（9号文档）、明确了17项考核环节；给出了目标达成值计算模板（10号文档），目标达成分析评价与持续改进（11号文档）模板样例，并组织所有指导教师进行了专题培训。

获得当期课程目标考核数据之后，还要在迎评时准备好三届数据。在接下来的暑期趁热打铁，我组织专业老师对2016届毕业论文（设计）流程和2021年以来的前两届学生专业课程进行逆向回溯。这两项工作不但需要对教务系统、工程认证课程目标考核两套计算心中了然，对1、2、3号文档的分解和组合方法要设计得合理易算，更要从“均值”得到“各考核支撑列数值”，对于教师来说难度很大。我编写了回溯处理样例，给出了正向和逆向的双向方法流程和两个样例文档，经过全体教师的共同努力，两届往期课程数据、一届往期毕业论文（设计）数据在八月中旬前都得到一致性回溯处理。

通过上面的 “正反训练”，教师们对于为何要关注课程目标达成值用于持续改进有了信念支撑，开始理解和支持认证工作，此时部署OBE大纲修订正当其时。如前所述，逆向工程“摸着石头过河”更能在没有历史经验零反馈时帮助建立理性思维，让大家对大纲“如何教”、“课程目标如何表述中观思维”、“如何与1号文档建立前置要件”有了更明确的思路。工程教育认证如何实施，也是一个从学生毕业出口到校内培养入口的闭环逆向设计过程。我们从“微观实际课程教学（教学内容OBE化）”——“考核设计覆盖目标（考核合理性确认）”——“思考如何教（目标达成分析评价）”——“如何更好表述中观课程目标（课程目标优化）”，形成了一个闭环持续改进的课程循环。经过暑期大家的全力以赴，在9月中旬左右，软件工程专业的专业必修课程OBE教学大纲基本修订完成，并得到了初步审核。

依据“微观-中观-宏观”的逆向工程理念，我接着着手编写课程目标达成评价、毕业要求达成评价、课程体系合理性评价、培养目标达成性评价、培养目标合理性评价这五大机制文件，制定培养方案修订、课程考核管理、教学大纲修订等数十个“查缺补漏补强”的管理制度文件；部署全体教师培训学习，加深对课程目标达成这一基础性数据合理性的认知，深化使命感，强化共同体意识。

没有一个机制或者流程是适配通用的，工程教育认证要求我们从个体实践中来，到教学实践中去，为此就必须走自底向上的自我革新持续改进之路。回顾起来，如果我们一开始就去构思评价机制文件、教学质量管理制度文件，等到部署下去实施，时机早已错过，还容易在顶层机制设计上犯“经验虚无主义“随便干、或者生搬硬套别校规章的”教条主义”错误。顶层 “指挥棒”错误，付出的代价是惨痛的。此次成功经验告诉我们，要继续依靠群众实践，要倾听一线教师的声音，要创新担责、示范引领，用学科专业的思维去度量大系统工程的整体推进。

这一份集体事业的成就，离不开校院两级领导们的充分信任和放手施为，更离不开全体老师的艰辛努力。软件工程专业从2021年10月底第三次递交申请，到2022年1月底成为软件工程专业类别湖北省唯一获得申请受理的高校，到2022年8月底顺利通过自评报告审核，到2022年9月底顺利通过迎评专家进校考查，筚路蓝缕、栉风沐雨，步步为营、稳扎稳打，一路闯关通过终点。

相信在党的二十大精神引领下，在已然开辟的如此大好局面下，软件工程专业必将在三年后的持续改进阶段性检查中取得好成绩，从胜利不断走向胜利。